Gemäss Bachmann et al. (2002) und Bremer (o.J.) unterscheiden sich E-Learning-Szenarien durch eine unterschiedliche Intensität und Funktion des Online-Anteils im Kontext der Gesamtveranstaltung. Lehrende müssen sich darüber im Klaren sein, ob

Eine Anreicherung der Präsenzlehre erfolgt durch die Bereitstellung begleitender Materialien und allenfalls auch Kommunikationsmedien.

Integration bedeutet die Kombination und Verzahnung von Online- und Präsenzphasen. Die Online-Phasen sind dabei ein wesentlicher Teil des Lernangebots.

Bei einer vollständigen Virtualisierung werden Präsenzveranstaltungen durch Online-Angebote ersetzt.

Wenn Lehre und Zusammenarbeit nicht ausschliesslich in Präsenz stattfinden, helfen die beiden Dimensionen Ort und Zeit. Der Ort, an dem eine Lehrveranstaltung stattfindet, ist entweder physisch oder virtuell (online). In synchronen Settings finden Wissensvermittlung, -erwerb und Verarbeitung, Zusammenarbeit und Kommunikation gleichzeitig statt. Beim asynchronen Lernen erfolgt dies zeitversetzt.

Auf Basis dieser Dimensionen findet der Präsenzunterricht am Campus der PH Zürich pyhsisch vor Ort und zeitlich synchron statt. Ein Online-Meeting in Teams oder Zoom ist ebenso synchron, aber virtuell.

Werden Unterlagen (PDF, vertonte Präsentationen, Videos, Lernobjekte, ...) auf ILIAS abgelegt, ist der individuelle Wissenserwerb virtuell und asynchron geplant. Das Selbststudium kann zusätzlich kooperative Elemente enthalten. Die Studierenden treffen sich synchron, virtuell oder physisch. Dazwischen sind viele Kombinationen von Lernsettings möglich. 

Die folgenden Kriterien geben Hinweise darauf, wann eine Nutzung der Räumlichkeiten am Campus sinnvoll ist. Viele Situationen oder Inhalte eignen sich für die physische Co-Präsenz, können aber auch Online-Meetings stattfinden. Die Beispiele zur Gestaltung der Aus- und Weiterbildung sollen dabei helfen, geeignete Lernsettings zu finden.

Dazu werden synchrone und asynchrone Elemente an verschiedenen Lernorten orchestriert. Die Herausforderung bei der Planung liegt darin, die Online-Phasen mit Präsenzveranstaltungen in didaktisch sinnvoller Weise zu verknüpfen. Man entscheidet, was online und was Face-to-Face passiert und welche Medien und Werkzeuge eingesetzt werden. Claudia Bremer (o.J.) vergleicht dies mit einer didaktischen Spielwiese und macht verschiedene Vorschläge zu sinnvollen Anordnung und Verknüpfung der Phasen.

Aktuell wird anstelle der Kombination von Präsenz- und Onlinephasen immer häufiger von der didaktisch sinnvollen Verknüpfung synchroner und asynchroner Lehr- und Lernelemente gesprochen. Damit ist gemeint, dass Präsenzphasen auch online stattfinden können, was noch mehr Flexibilität ermöglicht.

Metaanalysen und Studien berichten von einem gleichwertigen Lernerfolg trotz erheblich reduzierter Unterrichtszeit. Eine Flexibilisierung der Bildung durch das Angebot von Blended Learning kann den Zugang zur Bildung verbessern, ohne die Lerneffektivität zu beeinträchtigen.

Die Lernenden eignen sich im Selbststudium (im eigenen Lerntempo) vor der Präsenzveranstaltung die Inhalte an. Im Präsenzunterricht beziehungsweise den synchronen Phasen stehen Lernaktivitäten zur erweiterten Einübung erlernter Konzepte oder aktives Problemlösen im Zentrum.

Flipped Classroom kann gemäss Strayer (2012) als eine Sonderform des Blended Learnings (didaktisch sinnvolle Verknüpfung von traditionellen Präsenzveranstaltungen und Online-Lernen) definiert werden. Während Blended Learning viel Spielraum bei der Gestaltung der Online- und Präsenzphasen erlaubt, findet im Flipped Classroom der Wissenserwerb beziehungsweise die Wissenserarbeitung konsequent und meist mithilfe digitaler Technologien ausserhalb der Seminarräume (asynchron) statt.

Digitale Medien und das Internet haben es ermöglicht, zum Beispiel Vorträge zeit- und ortsunabhängig zur Verfügung zu stellen. Sehr häufig wird Flipped Classroom deshalb mit Videos in Verbindung gebracht. Es kann sich aber auch um andere Materialien handeln. Auf alle Fälle müssen die zu vermittelten Inhalte in einer von der Lehrperson unabhängigen Form vorliegen. Nur so kann die Inhaltserschliessung selbstständig vor der gemeinsamen Lernzeit erfolgen. Dazu eignen sich Formate wie Vorlesungsaufzeichnungen, Slidecasts, Audiopodcasts oder Online-Lernmodule.

Insgesamt zeigen Studien, dass man durch die Methode Flipped Classroom keine Wunder im Hinblick auf die Leistung erwarten darf. In den meisten Studien und Meta-Analysen konnten wenige oder gar keine Verbesserungen der Leistung nachgewiesen werden. Kapur et al. (2022) stellen fest, dass die Begeisterung für Flipped Classroom, wie sie derzeit herrscht, nur teilweise gerechtfertigt ist. Es gibt keine belastbaren wissenschaftlichen Beweise für eine bessere Wirksamkeit im Vergleich zu traditionellem Unterricht. Zudem sind Art und Qualität der Implementierung von Flipped Classroom sehr unterschiedlich.

Es gibt keine einheitliche Terminologie. Für diese Art von Lehrveranstaltungen oder Meetings sind auch Begriffe wie Mixed-Modus oder blended synchronous gebräuchlich.Für hybride Settings oder den Mixed-Modus sind folgende Szenarien denkbar: 

Hybrid hat vor allem im englischen Sprachraum im Zusammenhang mit Lehren und Lernen mit digitalen Medien oftmals die Bedeutung von Blended Learning (Integrationskonzept). 

Entscheidend für hybride Settings ist, dass alle Teilnehmenden eine gute Tonqualität haben. Eine flexible Raumausstattung ist von Vorteil. Idealerweise haben Teilnehmende die Wahl, wie sie teilnehmen möchten. Das ermöglicht mehr Autonomie, Vorteile hybrider Veranstaltungen werden dann besser erkannt und Nachteile oder technische Probleme eher akzeptiert. Die Wahl ist nicht gleichzusetzen mit Unverbindlichkeit, Anmeldungen für die physische Präsenz sind zwingend nötig. Nur so haben Dozierende Planungssicherheit. Es wäre schade ein hybrides Setting zu planen, wenn der Grossteil der Studierenden oder Weiterbildungsteilnehmenden online teilnehmen will.

Die Studierenden oder Weiterbildungsteilnehmenden sind dabei nicht auf sich alleine gestellt. Sie haben zwar einen hohen Grad an Freiheit und Selbstbestimmung, erhalten aber gleichzeitig viel Orientierung, Begleitung und Feedback.

Gründe für asynchrone Lehr-Lernsettings

Asynchrones Lernen bringt Vorteile auf Seiten der Studierenden. Sie sind flexibel und können sich in ihrem individuellen Tempo mit den Inhalten auseinandersetzen und diese vertiefen. Beim asynchronen Lernen wird die Heterogenität der Studierenden besser berücksichtigt und somit die Studierbarkeit erhöht. Gleichzeitig kann aber ein Gefühl der Isolation entstehen. Manche Teilnehmende sind gleichgültig, teilnahmslos oder überfordert. Auf Seiten der Dozierenden kann ein Mehraufwand entstehen.

Übersicht Blended Learning, hybride Lehrformate und HyFlex (Dominic Hassler 2022, basierend auf Margulieux et al. 2014; Hanke & Rachbauer, 2021) 

Studierende oder Weiterbildungsteilnehmende haben im HyFlex-Modell immer die Wahl zwischen

Brian Beatty (2019) nennt folgende Vorteile für Studierende und Weiterbildungsteilnehmer:innen:

Für die Institution ergibt sich ebenfalls ein Nutzen: